Kako množični odprti spletni tečaji in učenje na daljavo vplivajo na izobraževanje

Doslej so bili rezultati sponzorji MOOC in študentov mešani. Medtem ko je zanimanje za MOOC veliko, le malo udeležencev dejansko zaključi tečaje. Izobraževalne ustanove se spopadajo s problemom prenosljivosti kredita in overitve. In delodajalci neradi sprejemajo, da zaključek spletnih tečajev odraža obvladovanje predmeta. Poleg tega se splošni stroški izobraževanja niso zmanjšali - preprosto so se preusmerili od študenta do ustanove.

Kljub temu imajo MOOC močni in vidni zagovorniki na izobraževalnem in poslovnem področju, ki ponudbo še naprej razvijajo in so prepričani v svoj potencial. Razumevanje potenciala MOOC-jev za preoblikovanje tradicionalnega izobraževanja se začne z razumevanjem njihove preteklosti.

Razvoj učenja na daljavo

Korenine spletnega učenja so v dopisnih tečajih, ki so se v Angliji sprva pojavili v 1840-ih. Issac Pitman, učitelj zasebne šole, ki je razvil najpogosteje uporabljeni sistem okrajšav, je ponudil prvi tečaj učenja na daljavo, s katerim so si izmenjali lekcije in popravke prek razglednic. Njegov koncept so drugi (vključno s kolidži in univerze) hitro sprejeli kot metodo za razširitev trga zunaj neposrednih območij okoli njihovih lokacij.

Univerza v Londonu je bila prva, ki je študentom ponudila učenje na daljavo in je zaslužna, da je odprla vrata visokošolskemu izobraževanju za tiste, ki si ne bi mogli privoščiti stroškov izobraževanja na kraju samem. Univerze so uporabile tudi učenje na daljavo kot metodo, s katero so pretekle diplomante spremljale najnovejši napredek na svojem področju.

Dopisni tečaji

Medtem ko so imele nekatere fakultete in univerze v Ameriki omejene ponudbe za dopisovanje v poznih 1800-ih, so zasebne mednarodne dopisniške šole v Scrantonu v Pensilvaniji izpopolnile koncept v 1890-ih, agresivno prodajo tehnične tečaje na obroke kot način za zagotavljanje "praktičnih moških" s tehnično izobrazbo in tehničnimi moškimi s praktično izobrazbo. " Zgodnja prodajna literatura je udeležencem obljubljala, da si ne bodo prislužili le diplome, ampak tisto, "ki jo bodo po trdem izpitu zagotovili [delodajalce]", ki jo bodo delodajalci obravnavali kot jamstvo za sposobnosti tistih, ki jih imajo. "

Dolga leta je bilo učenje na daljavo sestavljeno iz navodil, lekcij in izpitov, ki so jih opravljali po pošti. Posel je bil zelo donosen, saj je več kot 300 šol do leta 1926 ponujalo dopisne tečaje v Združenih državah Amerike. Večina šol je od študentov zahtevala plačilo pristojbin vnaprej in niso imeli politike vračila. Ker je 90% študentov pred zaključkom študija odpovedalo, so podjetja uživala visoke dobičke, največji stroški pa so bili za oglaševanje in prodajne provizije, ne pa za kakovost tečaja. Univerze so se hitro pohitile z "zlatim gosom", saj so ponudile svoje različice učenja na daljavo, ki niso boljše kakovosti ali rezultatov kot njihovi podjetniški kolegi.

Aleksander Flexner, priznani ameriški pedagog, je vlogo mnogih najprestižnejših ameriških univerz v takratnih ponudbah dopisniških razredov označil za "škandalozno", še posebej, da bi bilo treba "prestiž univerze v Chicagu uporabljati za bambusiranje dobronamernih, a neizobraženih oseb" … Z ekstravagantnimi in zavajajočimi oglasi. “ Po njegovem mnenju so se tiste šole, ki so ponujale dopisne tečaje, »po nepotrebnem pocenile, vulgarnizirale in mehanizirale«, spuščale na »raven prodajalca patentnih zdravil«.

Obljuba radia in televizije

Izvajalci učenja na daljavo so hitro sprejeli nove tehnologije radia in televizije v izobraževanje. V dvajsetih letih prejšnjega stoletja so univerze in profitni izobraževalni sistemi pridobili licence za oddajanje za razvoj "šol v zraku" za uporabo v okviru tradicionalnih programov in programov izobraževanja na daljavo. A čeprav so bila velika pričakovanja medijev, so bili dejanski rezultati izobraževalnega radia razočarajoči. Glede na članek iz leta 1942 "Radio in School of Ohio" v "The Educational Research Journal", tečaj na ravni fakultete iz leta 1940, ki ga je ponudil radio, "ni pritegnil nobenega vpisa."

Resnična vloga radia pri učenju na daljavo je bila postavitev temeljev za tehnologije, ki bodo sledile. Številni so upali, da bo televizija končno izpolnila upanje za uspešno javno izobraževalno alternativo, ki ji radio ni uspel izpolniti. Nacionalna izobraževalna televizija se je začela 16. maja 1954 in je bila leta 1970 spremenjena v javni radiotelevizijski sistem (PBS). Ironično je, da je televizija morda bolj kriva za upad izobraževanja - predsednik bostonske univerze dr. Daniel Marsh je opozoril, da " če se bo (televizijska norost) nadaljevala s sedanjo stopnjo programov, smo usojeni postati narod moronov. "

Številni opazovalci se zdaj strinjajo, da neuspeh televizije in radia ni dosegel cilja revolucije izobraževanja zaradi pomanjkanja interakcij med izdajateljem / učiteljem in poslušalcem ali gledalcem. V tem pogledu mediji niso bili nič boljši, če ne celo slabši, kot sedeti v učilnici in poslušati dolgočasnega učitelja.

Vpliv računalnikov in interneta

A stvari so se v 21. stoletju spremenile. Računalniki, mobilni telefoni in internet so s spletom ali učenjem na daljavo končno postali resničnost, učitelji in študenti pa lahko preprosto komunicirajo. Glede na raziskave je bilo v letu 2012 skoraj tretjina študentov (več kot šest milijonov študentov) vpisanih v spletni tečaj, milijoni študentov pred fakulteto pa naj bi bili vpisani v spletno učenje. Večina teh tečajev se od modela MOOC razlikuje na naslednje načine:

• Učne načrte pripravijo in ponudijo šole, ki se jih študentje udeležijo ali se jih načrtujejo
• Za vpis običajno potrebujete kvalifikacijo in predhodno odobritev
• Študentje so strogo testirani, da se prepričajo, da se je gradivo naučilo
• Šole javno potrdijo obvladovanje tečajev z izdajo diplom ali priznanja za tečaj

Vendar pa lahko priljubljenost in uspešnost sodobnih tečajev učenja na daljavo kažeta na potencial MOOC. Mnoge univerze ponujajo brezplačne spletne tečaje brez zaslužka z enakim namenom, kot ga je izrazila univerza Yale, da "razširijo dostop do izobraževalnih gradiv za vse, ki se želijo učiti." Večina tečajev je preprosto video seje preteklih predavanj in se običajno štejejo za storitve v javnosti in za javnost, za odnose z javnostmi ali za trženje.

MOOC-ji in njihove obljube

Množični odprti spletni tečaji so bili sprva pozdravljeni, ljudje, kot je Sebastian Thrun, pa so upali, da bodo ustvarili "učno revolucijo, v kateri najboljši svetovni inštruktorji izvajajo visoko interaktivne spletne tečaje, s katerimi lahko hkrati in po svetu dosežejo 100.000 študentov." Pritegnili so milijone dolarjev naložb s pričakovanjem vlagateljev, da bodo MOOC revolucionirali izobraževanje. Na primer, Coursera je začel Andrew Ng, profesor na univerzi Stanford, s sredstvi tveganih kapitalistov Kleiner Perkins Caufield & Byers in New Enterprise Associates.

Zagovorniki MOOC menijo, da je priljubljenost MOOC-jev in spletno učenje na splošno dokaz njihove vrednosti kot moteče inovacije, ki spreminja način, kako bomo vzgajali svoje otroke v prihodnosti. Sposobnost poučevanja velikih razredov, ko vsak učenec napreduje s svojo hitrostjo - in s stroški, ki so nižji od tradicionalnih metod - je sveti gral izobraževanja. Zasnova MOOC temelji na inovativni uporabi avdio, video in elektronskih medijev, ki dragoceno prenašajo informacije na dolge razdalje in s tem zmanjšuje potrebo in stroške visoke komunikacije med študentom in študentom in učiteljem..

Če se obljuba izkaže za veljavno, bo nekaj projektov, da bodo MOOC-ji končno nadomestili šolanje na kampusu, naredil stanovanjske šole zastarele. Vendar pa prve izkušnje kažejo, da sta ustrezna povezava in poučevanje inštruktorjev, vključno z interakcijami učencev, pomembnejša od prvotno predvidenih. Posledično prihranki, ki so bili prvotno načrtovani prek zmanjšanega izobraževalnega osebja, še niso bili in jih ni mogoče uresničiti.

MOOC in njihova resničnost

Tako kot številne moteče ideje in izdelki tudi začetne ambicije in cilje le redko dosežemo brez več ciklov iteracije. Prihodnost naroda je odvisna od znanja in modrosti njegovih državljanov, MOOC pa se zdi, da je to idealen način za dvig izobrazbene ravni skupnosti na splošno in s tem državljane bolj ekonomsko konkurenčne in politično prožne. Vendar pa je treba izboljšati naslednje ovire, preden bodo MOOC lahko šteli za uspeh.

1. Kakovost učenja

Na žalost nihče ne ve, koliko študentov se uči od MOOC-ov. Shanna Jaggars, pomočnica direktorja Raziskovalnega centra Community College na Učiteljski šoli na univerzi Columbia, pravi: "V tem trenutku preprosto ni mogoče vedeti, ali so učinkoviti ali ne." Najnovejše raziskave kažejo, da so MOOC še vedno v teku.

5. decembra 2013 je Univerzitetna šola za vzgojo in izobraževanje na Univerzi v Pensilvaniji objavila raziskavo, ki kaže naslednje:

• Malo uporabnikov vztraja do konca - stopnje zaključka so zelo nizke, v povprečju znašajo 4% na vseh tečajih
• Udeležba - skupno število posameznikov, ki obiskujejo tečaj - se zelo razlikuje glede na predmet
• Angažiranje uporabnikov po prvih 11 do 12 tednih tečaja hitro upade in le približno eno polovico udeležencev si je ogledalo vsaj eno predavanje

Ray Schroeder, direktor Centra za spletno učenje, raziskave in storitve na Univerzi v Illinoisu v Springfieldu, pravi, da so pri spletnem učenju najbolj pomembne tri stvari: kakovost zajetega gradiva, angažiranost učitelja in interakcija med študenti. „Prvi se ne zdi težaven - večina profesorjev izvira iz elitnih kampusov, do zdaj pa je večina MOOC tehniških predmetov, kot sta računalništvo in matematika, z enostavnimi vsebinami. Vendar je zagotavljanje povezave z inštruktorji in povratne informacije, vključno z interakcijo študentov, zahtevnejše (zaradi velikega števila študentov). "

Dokler se lahko kdorkoli prijavi na tečaj brez predhodnih kvalifikacij in ne obstaja verodostojna metoda testiranja za merjenje obvladovanja gradiva (plus ni finančne posledice za neuspeh dokončanja), je malo verjetno, da bodo MOOC izpolnili cilje svojih podpornikov.

2. Izobraževalni upor

Prenos kreditov za tečaje med ustanovami je nenavadno težaven, saj odločitev o odobritvi zaslužka za drugo delo presoja prejemna šola. Konvencionalne visoke šole in univerze večinoma nočejo sprejeti transfernih posojil za tečaje MOOC, nekateri šolski uslužbenci pa celo dvomijo o izobraževalni vrednosti tečajev. Carol Geary Schneider, predsednica Združenja ameriških združenj kolidžev in univerz, pravi: "Nikoli [kot delodajalec] ne bi štel za dodiplomskega študenta, ki je svoje šolanje brez fakultetnega nadzora sestavil iz sklopa predmetov, ki so tam v kibernetskem prostoru. ”

"Če gre kdo k znanju, je to [MOOC] blagodat," pravi dr. Ray Schroeder z univerze v Illinoisu. »Če kdo išče kredit, je to eden od izzivov. Kako to danes prilagajamo strukturi visokega šolstva? "

3. Prihranki stroškov

Medtem ko je bil sprva predstavljen kot način za zmanjšanje javnih stroškov izobraževanja z zmanjšanjem števila učiteljev, je spletno učenje dejansko povečalo povpraševanje učiteljev in ustreznega osebja po načrtovanju, razvoju in zagotavljanju spletnih modulov učenja, da bi ohranili kritične interakcije učitelj in učitelj, ki so bistvene za učinkovito učenje. Kot so trenutno zasnovani in upravljani, se zdi, da so MOOC najbolj primerni za tiste študente, ki so sposobni in pripravljeni delati sami z minimalno interakcijo inštruktorjev zunaj video učilnice.

Obenem so inovativni in ustvarjalni načini posredovanja informacij, ki jih je uvedel model MOOC, jasno dvignili kakovost pouka, tako da so izjemnim profesorjem in učiteljem omogočili dostop do večjega števila študentov. Medtem ko je bilo pričakovati, da bo znižanje stroškov največja korist za MOOC, je resnična prednost lahko izboljšana kakovost izobraževanja s pomočjo spletnega učenja.

Prihodnost MOOC-ov

Čeprav sponzorji MOOC-jev privabljajo milijone dolarjev tveganega kapitala in vpišejo milijone študentov na tečaje, od »Droge in možgani« (Coursera), do »Spretnosti odločanja: Električna orodja za izgradnjo svojega življenja« (NovoEd), obstaja nekaj vzgojitelji pozivajo previdnost, da se mora ta model še naprej razvijati, preden bo uspel. Kot navaja New York Times, James Grimmelman, profesor pravne fakultete v New Yorku, ki je specializiran za računalniško in internetno pravo, pravi: „Nihče nima modela, ki bi še deloval. Pričakujem, da bodo vsi trenutni podvigi propadli, saj so pričakovanja previsoka. "

Nekateri menijo, da je prihodnost MOOC manj veličastna, kot so sprva upali. Nekateri verjamejo, da je prihodnost v zagotavljanju poklicnega usposabljanja, strategije, na kateri se bo Udacity osredotočil po ustanovitelju Sebastianu Thrunu. Drugi verjamejo, da je prihodnost v boljšem pouku humanistike in ustvarjalnosti, ne pa v tehničnih predmetih, kot so znanost, tehnologija, inženirstvo in matematika, ali v zagotavljanju dodatkov k obstoječemu pouku v učilnici, konceptu imenovanem »prelistavanje«. Primeri kombiniranega pristopa bi vključevali sodelovanje med zvezno državo San Jose in edX ali poučne videoposnetke Akademije Khan, ki dopolnjujejo srednje in višje razrede.

Končna beseda

Kot je Valerie Strauss, poročevalka za Washington Post, opazila po poročilu Univerze v Pensilvaniji, "so MOOC zagotovo še vedno novi, spletno izobraževanje pa zagotovo ostaja. Toda ti rezultati bi morali pomagati zajeziti trdne trditve, da bodo prihodnost visokega šolstva. " Zagotovo je znanje zaradi znanja koristno zasledovati, MOOC-ji pa so dokazali, da lahko učencem, ki imajo disciplino, učinkovito in poceni posredujejo izobraževalne informacije in tako izkoristijo prednosti tehnologije..

Ste že kdaj obiskali spletni tečaj? Si ga dokončal?